RECTOR : LICENCIADO JUAN CARLOS COLINA
TUTORA: GUILLERMINA CAICEDO YEPES
HOJA DE
VIDA
Nombre: GUILLERMINA
CAICEDO YEPES
Documento de Identidad: 21.238.856
Villavicencio Meta
Fecha de nacimiento: 01 de mayo 10958
Dirección: Barrio: las escudillas Puerto
Carreño
E-Mail: tutoraguillegmail.com
EL: 3102969973
PERFIL PROFESIONAL
FORMACIÓN
ACADÉMICA
LICENCIADA EN ESPAÑOL
Y LITERATURA.
·
ESTUDIOS DE ALTO NIVEL EN POSGRADO EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
·
MAESTRÍA EN ALTA GERENCIA EDUCACIONAL ( SIN
GRADUAR POR DESLAZAMIENTO)
·
DOCENTE OFICIAL NOMBRADA EN PROPIEDAD CARGOS A
DESTACAR
EXPERIENCIA LABORAL
- Directora de las escuelas Guarrojo y mamiyare Vichada
1979
Rectora de la institución educativa san Buenaventura
1995 a 1997 Profesional universitario oficina de calidad
en el municipio Buenaventura.
1997
Rectora de Colmanu
1999 Docente universidad Antonio Nariño
1999 Docente universidad Antonio Nariño
1998-2003
Secretaria de educación en el municipio de
Buenaventura
2000Asesora pedagógica de la asociación de
colegios privados en Buenaventura
2003 Asesora pedagógica de la empresa Servieducar
LTDA
2003 Docente de la escuela SORBES FEDERICO BAYTER
2003 Docente de la escuela SORBES FEDERICO BAYTER
2003-2006 Docente del colegio Antonia santos Cazuarito
Vichada
2009 Docente internado la Esmeralda
2009 Docente internado la Esmeralda
2011 Docente Colegio Comercial José Eustasio
Rivera
2012 Tutora PTA
Nombre: GUILLERMINA CAICEDO YEPES
Documento de Identidad: 21.238.856 Villavicencio Meta
HOJA DE VIDA
Nombre:
JUAN CARLOS COLINA BARÓN
Documento de Identidad: 18261372 Puerto
Carreño
Fecha de nacimiento: 05 de Noviembre de
1967
Dirección: Barrio Alcaraván. Puerto Carreño
E-Mail: jcolina5(a)yahoo.es
CEL: 312-3499369
PERFIL
PROFESIONAL
Profesional del área de la educación Básica Primaria capaz
de dirigir procesos pedagógicos de
enseñanza- aprendizaje en cualquier nivel de escolaridad y también de la
dirección y administración de instituciones educativas.
Gran sentido de responsabilidad frente a tareas asignadas.
Capacidad para desarrollar eficientemente
trabajos en grupo.
Disciplina, organización y dedicación en
labores propuestas.
Deseo de superación personal.
Gran sentido de pertenencia.
FORMACIÓN
ACADÉMICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA.
Pontificia
Universidad Javeriana.
Licenciado en
Educación Básica Primaria.
ESPECIALIZACIÓN EN
RECREACIÓN ECOLÓGICA Y SOCIAL.
Fundación
Universitaria los Libertadores.
Especialista en
recreación Ecológica y Social.
EXPERIENCIA LABORAL
Escuela Francisco de Paula Santander.
Inspección Santa Rita-Vichada.
Director y docente
de Básica Primaria.
Octubre de
1987-Noviembre de 1988
Escuela Antonia Santos.
Inspección Cazuarito-Vichada.
Docente de Básica
primaria y secundaria.
Febrero de
1989-Noviembre 1997
Colegio Antonia Santos.
Inspección Cazuarito-Vichada.
Rector
Institucional.
Febrero
1998-Noviembre 2006
Colegio Comercial José Eustasio Rivera.
Puerto Carreño-Vichada.
Rector
Institucional.
Enero 2007-
Noviembre 2014.
JUAN CARLOS
COLINA BARON.
CC. 18261372
Puerto Carreño.
IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Colegio Comercial José Eustasio Rivera
Dirección: Carrera 8 No. 19-19, Barrio EL Centro
Teléfono: 5456399
Correo Electrónico: psicoljer@yahoo.com
Página web: vichadasiaprende.es.tl
Código DANE: 199001000927
NIT: 842000009-0
Código ICFES: Diurno: 087460. Nocturno: 034116
Municipio: Puerto Carreño
Departamento: Vichada
Núcleo Educativo: No 1
Calendario: A
Niveles: Preescolar, Básica primaria, básica secundaria y Media
Técnica.
Modalidad: Diurno: Comercial. Nocturno: Académico.
Jornada: Diurna y Nocturna.
Sedes: 2
Sede 1: centro. Código 2 diurno. Código 4 Nocturno.
Sede 2: Liceo Miguel de Cervantes Saavedra. Código DANE:
199001002512. Dirección: Calle 31 No 14-38 Barrio La Esperanza
Número total de docentes: 24
Preescolar: 1
Básica Primaria: 6
Básica y Secundaria y Media:
18
Número de Directivos: 2
Número de estudiantes: 769
Número de Administrativos y
Personal de Apoyo: 15
1.1.1 SEDE 1: CENTRO
1.1.1.1 RESEÑA HISTÓRICA
Desde 1977 año en que se le dio
licencia de funcionamiento al Colegio José Eustasio Rivera para los grados de
6° a 9°, hasta el año 1981, la actual institución COLJER fue un bachillerato nocturno
académico.
A partir de 1986, por
resolución 926 de diciembre 4 de 1985 cambió a modalidad de bachillerato
comercial nocturno, que fue aprobada definitivamente en 1990, por resolución
081 del 9 de mayo.
En el año 1993, por haberse
quedado aproximadamente 45 niños sin cupo en la Normal Federico Lleras Acosta,
única institución que funcionaba con jornada diurna, se empezó con el grado 6°
la jornada diurna como ampliación del colegio comer en el año 1993, por haberse
quedado aproximadamente 45 niños sin cupo en la Normal Federico Lleras Acosta,
única institución que funcionaba con jornada diurna, se empezó con el grado 6°
la jornada diurna como ampliación del colegio comercial nocturno.
Por resolución 324 del 08 de
abril de 1999 se cambió la razón social de Colegio Nocturno José Eustasio
Rivera por Colegio Comercial José Eustasio Rivera.
Por
resolución 725 del 09 de abril de 1999 se aprobaron los grados de sexto a
noveno de básica secundaria y diez y once de Media Técnica comercial nocturno.
Por resolución 324 del 08 de
abril de 1999 se cambió la razón social de Colegio Nocturno José Eustasio
Rivera por Colegio Comercial José Eustasio Rivera.
Por resolución 725 del 09 de abril de 1999 se
aprobaron los grados de sexto a noveno de básica secundaria y diez y once de
Media Técnica.
En el
año 1993, por haberse quedado aproximadamente 45 niños sin cupo en la Normal
Federico Lleras Acosta, única institución que funcionaba con jornada
empezó diurna con el grado 6°
la jornada diurna como ampliación del colegio comercial nocturno.
Por resolución 324 del 08 de
abril de 1999 se cambió la razón social de Colegio Nocturno José Eustasio
Rivera por Colegio Comercial José Eustasio Rivera.
Por
resolución 725 del 09 de abril de 1999 se aprobaron los grados de sexto a
noveno de básica secundaria y diez y once de Media Técnica.
En el año 1993, por haberse
quedado aproximadamente 45 niños sin cupo en la Normal Federico Lleras Acosta,
única institución que funcionaba con jornada diurna, se empezó con el grado 6°
la jornada diurna como ampliación del colegio comercial nocturno.
Por resolución 324 del 08 de
abril de 1999 se cambió la razón social de Colegio Nocturno José Eustasio
Rivera por Colegio Comercial José Eustasio Rivera.
Por
resolución 725 del 09 de abril de 1999 se aprobaron los grados de sexto a
noveno de básica secundaria y diez y once de Media Técnica.
En el año 1993, por haberse
quedado aproximadamente 45 niños sin cupo en la Normal Federico Lleras Acosta,
única institución que funcionaba con jornada diurna, se empezó con el grado 6°
la jornada diurna como ampliación del colegio comercial nocturno.
Por resolución 324 del 08 de
abril de 1999 se cambió la razón social de Colegio Nocturno José Eustasio
Rivera por Colegio Comercial José Eustasio Rivera.
Por
resolución 725 del 09 de abril de 1999 se aprobaron los grados de sexto a
noveno de básica secundaria y diez y once de Media Técnica.
1.1.2.1 RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Liceo Mixto Miguel
de Cervantes Saavedra, fue creada mediante ordenanza No. 003 de abril 15 de
1997 siendo presidente de la Asamblea Departamental el señor Juan Pablo
Castillo G., y Gobernador Álvaro Londoño Aristizabal. Esta institución se logró
fundar gracias a las gestiones realizadas por Helver Rodríguez y la comunidad
del barrio la Esperanza
Por resolución 00161 del 18 de
agosto de 1983 se aprobó la Básica Primaria
1.1.2.2 ASPECTO
SOCIOECONÓMICO
En la comunidad de la escuela
Miguel de Cervantes Saavedra, se dedican principalmente al cultivo del algodón,
maíz, melón, patilla y ahuyama. Igualmente, laboran en los diferentes tipos de
pesca, actividad que complementan con la comercialización de víveres y
gasolina.
Se observa en la comunidad una
actividad comercial incipiente manifestada por pequeñas tiendas de víveres.
La anterior situación socioeconómica
incide en la inasistencia a clase de los alumnos, puesto que ellos ayudan en
las labores de recolección del algodón y en la pesca.
También
se presentan casos de deserción por el desplazamiento de las familias en busca
de fuentes de trabajo más estables.
1.1.2.2 ACTUALIDAD
Niveles: Preescolar y Básica
Primaria
Número de grupos: 7
Número de docentes: 7
Número de alumnos: 152
FUSIÓN
Hasta el año 2002 la Escuela
Miguel de Cervantes Saavedra, la escuela Francisco de Paula Santander y el
Colegio José Eustasio Rivera Jornada diurna y nocturna funcionaban como
establecimientos independientes.
La Secretaria de
Educación Departamental mediante decreto No. 103 de octubre 25 de 2002 fusionó,
a partir del 1° de enero de 2003, los anteriores establecimientos en una sola
institución bajo la razón social: Colegio Comercial José Eustasio Rivera, bajo
un sólo rector y un sólo PEI Horario: 6:30 AM a 12:30 PM.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 MISIÓN
El Colegio Comercial José
Eustasio Rivera, COLJER tiene como compromiso con la comunidad de Puerto
Carreño, formar gerentes con capacidad de emprender procesos de autoproducción
y comercialización en el área de su influencia mediante la creación de
microempresas sostenibles.
2.2 VISIÓN
Constituirse en
una institución líder que fomente la cultura micro-empresarial propiciando una
mejor calidad de vida en la comunidad de su influencia.
Modelo
Integracionista
El modelo integracionista es un
modelo holístico ya que se fundamenta en
la base de los demás modelos los cuales toma como ayuda para así juntar ciertos
enunciados, teoremas, partes de los
cuales los jerarquiza, organiza y sistematiza para utilizarlo ante determinada situación
que se presente en la Institución
Educativa
Para poder apoyarnos como
Instituciòn hemos considerado que de cada uno de los postulados escoger las
experiencias que suplan nuestra necesidad y destacamos lo siguiente:
.
1. Integra las fortalezas de los diferentes modelos
pedagógicos:
Ø Creemos en que es importante mantener los conceptos
del modelo academicista que se refieren básicamente a la enseñanza con el
ejemplo (valores, principios) que tienen que ver con la filosofía Institucional
y que se deben enseñar con el ejemplo del maestro (disciplina, ética,
responsabilidad, Democracia, Estado, Propiedad, Libertad, Individualidad),
valores que son innegociables, ya que constituyen la pirámide fundamental de
nuestra Institución.
Ø Tomamos del modelo cognitivo la jerarquización de
conocimientos para ascender a través de ellos a escalas superiores de
habilidades y competencias. Basado en ello los currículos se organizan en forma
escalonada, cumpliendo un ciclo básico de formación y avanzando hacía los
ciclos interdisciplinario y de profundización.
Tomamos
del modelo pedagógico social la concepción del currículo como diálogo
permanente con la vida, para comprenderla, tener una posición política frente a
ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad.
Esta concepción enfatiza en el desarrollo de las capacidades del alumno en
torno a las necesidades de la sociedad; donde la Universidad como institución
está llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse
como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca
Ø Tomamos del modelo Constructivista énfasis en las
interrelaciones y no solamente en los elementos por separado.
Ø Tomamos del Modelo Constructivista el entender que el acto de
aprendizaje es un proceso de revisión, modificación, diversificación,
coordinación y construcción de nuevos y cada vez más amplios esquemas de
conocimiento. Es decir, se aprende a aprender.
Ø Tomamos del modelo Constructivista el asumir el proceso pedagógico como
la “REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN”, o el “CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN” el cual requiere
de actitud investigativa, concebida como una manera vivencial y práctica de
aprender a través de la pregunta reflexiva en torno a múltiples interrogantes,
fenómenos y situaciones.
Para
darle forma al modelo se integran en el las fortalezas de los diferentes
modelos
EL MODELO PEDAGÓGICO
INTEGRACIONISTA BASADO EN LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO EN LA
ACCIÓN, el cual pretende:
- Construir colectivamente el conocimiento mediante el diálogo participativo de los estudiantes y profesores, teniendo en cuenta la contextualización social de su medio ambiente.
- Democratizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante la
valoración de la voz, el pensamiento y las ideas de los estudiantes en el
aula; expresiones que se entienden como voces, planteamientos entendidos
como legítimos y verdaderos, claramente visibles, comprensibles y
valorados por el profesor o la profesora que forma parte del proceso.
- Tomar, asumir y aprovechar
las experiencias y vivencias de cada individuo. En este sentido, debemos
aceptar que la perspectiva del maestro no es la única posible, sino que
cada persona trae su historia, su contexto social, sus experiencias y
desde ellas expresa su opinión, indispensable para construir una pedagogía
que responda a las realidades de nuestra sociedad, pues en ella se
encuentran culturas, valores, memorias, experiencias, vivencias
diferentes, significadas por cada uno de quienes participan, de manera
también diferente, y esto se expresa en el lenguaje, en su forma de
hablar, en su forma de narrar.
- Brindarle espacios de creatividad y autonomía en los cuales el
estudiante asuma sus propias conclusiones de un contexto particular y
genere nuevas teorías y alternativas de pensamiento y accionar.
- Accionar el aprendizaje, ”aprendiendo-haciendo” y reflexionando y
cuestionando permanentemente dicho aprendizaje. Esto es contextualizando
lo aprendido en diferentes escenarios de la vida real o de simulaciones de
la misma.
- Fomentar la actitud investigativa, concebida como una manera
vivencial y práctica de aprender a través de la pregunta reflexiva en
torno a múltiples interrogantes, fenómenos y situaciones.
- Diseñar los contenidos temáticos y de los currículos jerarquizados,
partiendo de los conocimientos simples hacía los complejos siempre en la
búsqueda de la obtención de competencias.
- Adecuar los currículos a las necesidades del entorno social para que la Institución se constituya en agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
- Adecuar los currículos a las necesidades del entorno social para que la Institución se constituya en agente de cambio social y a constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.
- Fomentar con el ejemplo y las vivencias los principios filosóficos
Institucionales y los valores de los nuevos ciudadanos del mundo, valores
y principios que deben ser producto de la práctica diaria y los cuales son
innegociables.
- Fomentar el aprendizaje autónomo del Estudiante, brindándole la
dosis de trabajo y los diferentes escenarios lograrlo.
- Expresar los programas en créditos académicos y operacionalizar los
mismos para fomentar el trabajo autónomo del estudiante.
- Evaluar las competencias que se adquirieron durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje, mas no el proceso mismo.
- La evaluación debe basarse en competencias y debe obedecer a un
proceso que contenga : a) Diagnostico, b) Diálogo, c)Comprensión, d)
retroalimentación y d) aprendizaje reciproco, pues se pretende evaluar no
sólo las competencias adquiridas por el estudiante, sino también verificar
si las pedagogías usadas son adecuadas, claras, pertinentes,
significativas y relevantes.
- Buscar en la identificación de las competencias a lograr abarcar los 4 pilares de la educación recomendados por la UNESCO
a. APRENDER A CONOCER: Concertar entre una cultura general suficientemente amplia y los conocimientos particulares de las diferentes disciplinas, en torno a problemas e interrogantes concretos. Esto requiere aprender a aprender, con el fin de aprovechar las posibilidades que ofrecen a lo largo de la vida.
b. APRENDER A HACER: Adquirir no sólo una certificación profesional, sino
màs bien competencias que capaciten al individuo para hacer frente a un gran
número de situaciones previstas e imprevistas y a trabajar en equipo.
c. APRENDER A VIVIR JUNTOS: Realizar proyectos comunes y prepararse para asumir y
resolver los conflictos, respetando los valores del pluralismo, el
entendimiento mutuo y la paz, a través de la comprensión del otro y de las
formas de interdependencia.
d. APRENDER A SER: Actuar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y responsabilidad personal, para que florezca en mejor forma la propia
personalidad. Con tal fìn, no subestimar ninguna posibilidad de cada individuo
en su proceso educativo.
PRINCIPIOS
DEL MODELO INTEGRACIONISTA
´ Una educación que tenga en su centro al individuo,
su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.
´ Un proceso educativo en el que el alumno tenga el
rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.
´ Contenidos científicos y globales que conduzcan a
la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir
con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma
de decisiones en un contexto siempre cambiante.
´ Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y
lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de
comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.
´ Una educación vista como proceso social, lo
que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las
vías para la satisfacción de sus necesidades.
´ Una educación que prepare al individuo para
la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de
construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
´ La Escuela del Desarrollo Integral, se
caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de
actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y
de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.
ROLES
PERFIL
DEL DOCENTE
´
Para poder brindarle un sentido completo al
perfil del docente, se debe tomar en consideración que la docencia es una
práctica entendida como una labor educativa integral.
´
Los docentes, ante las demandas del mundo
actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes
para conseguir el aprendizaje significativo.
´
De éste conjunto de habilidades caben
destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar,
manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar
y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
´
Para poder brindarle un
sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideración que la
docencia es una práctica entendida como una labor educativa integral.
´
Los docentes, ante las
demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de
habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo.
´
De éste conjunto de
habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar,
resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el
fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones,
compromisos y el compartir.
´
Algunos rasgos resaltantes
del perfil real del Docente
´
1.- Visión epistémica del
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
´
Los resultados analizados
evidencian la existencia, en el docente, de una cultura pedagógica expresada en
una cosmovisión del pensamiento educativo que niega, en los hechos observados,
la reconstrucción y construcción del conocimiento por los niños, en virtud de
que el docente se asume a sí mismo como fuente única del saber, propiciando una
de las condiciones favorables para que el verbalismo y el aprendizaje mecánico
puedan gestarse y reproducirse prematuramente en los niños desde temprana edad
escolar.
VISITAS
2013
RESUMEN:
VISITA Nº 1 DE
AGOSTO 16
En las horas de la
mañana trabaje en la presentación del programa a directivos.
1. La caracterización de la institución
2. Presentación del programa al CDA
3. Confirmación de la CDA
4. Formación en referentes de calidad
5. Explicación del manejo de coherencias de matemáticas y didáctica de matemáticas
6. Explicación y elaboración de bitácoras procesos y competencias de matemáticas
Ejercicios de coherencias vertical y horizontal en matemáticas, desarrollo de
una clase con sus respectivos procesos ( la ranita )y se continua con la
formación en matemática
7. Se desarrollaron ejemplos de guías didácticas en matemáticas y se
enfatizo en las 3 visitas y uso de materiales pedagógicos se hizo formación
respecto a la observación de clase y
observe clase de los docentes.
8. Se trabajaron en talleres del Plan Nacional de Lectura y se hizo mucho
hincapié en la lectura en voz alta todos
los estudiantes presentaron las pruebas saber y diagnosticas en las dos etapas.
COMPROMISOS
Quedaron compromisos
como la didáctica en lenguaje, apropiación del modelo pedagógico en la
institución (integracionista) formación en el tema de la evaluación y el
nacimiento de la experiencia inspiradora semilla de escritores COLJER.
VISITAS 2014
DESARROLLO DE LA AGENDA
VISITA Nº 1
En la primera visita del2014 realizada del 7 al 11 de abril del 2014 el primer día se le presento un video ala
CDA con la asistencia del señor rector
sobre el balance 2013 y proyección 2014 y con el directivo en horas de la
mañana se realizo el diagnostico de la institución en los diferentes
componentes.
Por primera vez se presento el componente de
condiciones básicas donde se siente la presencia del estado en la organización
de los diferentes aliados que puede llegar a tener la Institución especialmente
en las ATIT, se entrego un manual de condiciones básicas se elaboro un
diagnostico para mirar cómo estaba funcionando la alimentación, el transporte,
la infraestructura y la tecnología en la institución.
Se elaboro en borrador el plan ESTRATEGICO DE MEJORAMIEN A01 Y la ruta de acompañamiento A02 y a continuación se presenta detalladamente que actividades se desarrollaron en esta visita en cada componente P.E.M
Componente
pedagógico:
·
Reconocimiento de la Metodología
GEEMPA y el CIDEP como estrategias articuladas con el PTA las cuales se
incluirán en el PEM.
·
A través de la observación de clase se verificó el uso pedagógico de los
materiales educativos , se manejó una lista de chequeo y se desarrolló un conversatorio con los
docentes.
·
Debido
a las dificultades que se
presentaron en bajar los resultados y la
tardanza de entrega todavía no se están aplicando en la planeación de las
clases.
COMPONENTE FORMACIÓN SITUADA:
·
Se
fortaleció la C.D.A. se leyeron los compromisos del anexo 5 y se
verificó los alcance. Se conformó el equipo de trabajo para la sistematizan
de la experiencia.
·
Elaboración de la ruta de
acompañamiento por parte del tutor a partir del PEM.
·
Se diseñó con el equipo de C.D.A .el plan de formación autónomo de acuerdo a las
necesidades de la Institución
identificadas en las diferentes temáticas, para mejorar las prácticas de
aula en matemáticas y lenguaje. Este componente se subió en la segunda visita
debido a que los asistieron a una capacitación de vive digital y también los
acompañè y participé de los talleres.
COMPONENTE DE GESTION:
·
Se
identificaron las estrategias del P.T.A
incluidas en el P.M.I y se retomaron las acciones que deben continuar en
el 2014. Revisión y seguimiento al
compromiso firmado en el 2013 o la firma del compromiso en el 2014.
·
En conjunto con los directivos
docentes y el tutor se elaboró en borrador el P.E.M.
COMPONENTE DE CONDICIONES BASICAS:
·
Se socializó el manual de
condiciones básicas y se dejó de tarea
la lectura y apropiación para el mejoramiento de las A.T.I.C.
Elaborando el plan de acción.
DESARROLLO DE LA AGENDA
VISITA Nº 2
En la segunda visita 2014 se destaco
el inicio de la reconstrucción de la experiencia inspiradora con el proceso de
sistematización por parte del equipo que se formo en la CDA, se realizo el seguimiento a las estrategias del PTA en el PMI y se enriqueció en el proceso de
planeación, integrando el uso pedagógico de materiales y recursos educativos,
se consolida el plan de formación autónoma y se acompaña a los docentes en las
aulas de clases haciendo observación por parte de la tutora, trabajo que se especifica en el
desarrollo de los siguientes componentes de la visita:
Componente Pedagógico
·
Revisando las estrategias pedagógicas que la Institución adopto encontramos la de
el CIDECP, para el grado preescolar donde trabajan por proyectos de aula y GEEMPA, que trabaja con la metodología de secuencias didácticas,
estas estrategias se encuentran fortalecidas en la Institución y se vienen
articulando con el Plan Nacional de Lectura y Escritura y las MEC: para el desarrollo de la experiencia
Inspiradora.
·
Los docentes en el transcurso de las diferentes visitas donde
se les ha estado observando la clase vienen usando el material didáctico que
existe en la Institución: en la planeación didáctica y en sus respectivas prácticas
de aula, desarrollando con los niños las actividades que recomiendan cuando son necesarias como se
observa en la evidencia.
·
En estos momentos los docentes están aplicando los
cuadernillos de las pruebas diagnósticas en sus prácticas de aula, el cual les
está permitiendo reforzar en las
diferentes temáticas donde los niños presentaron insuficiencias con el fin de prepararse para un simulacro ya
que en este año no se han programado las evaluaciones
diagnósticas.
Identificación de las estrategias del PTA incluidas en el PMI 2013 y retomar las acciones que deben continuar en el 2014. Revisión y seguimiento al compromiso firmado en el 2013 o la firma del compromiso en el 2014.
·
Se fortaleció la comunidad de aprendizaje, se elaboraron objetivos, y se conformó el
comité para sistematización de la experiencia. Se firmaron acuerdos pendientes
en el anexo 5 del 2013 y los acuerdos del 2014
·
De acuerdo a las fechas
estipuladas en el Plan Estratégico de Mejoramiento se viene acompañando al
colectivo de docentes , con el fin de dar cumplimiento a los objetivos
propuestos por el PTA. De transformar
las prácticas de aula.
·
La C.D.A. viene desarrollando
y planeando a través de la reflexión el plan de formación
autónoma pensado y organizado teniendo
en cuenta las necesidades de formación de acuerdo a sus intereses de mejorar
día a día en los saberes que imparten a sus estudiantes , con el fin de mejorar
las prácticas de aula.
Componente de Gestión:
·
Se viene desarrollando la
formación continua con los directivos docente, teniendo en cuenta la
importancia de algunos procesos que se deben desarrollar y así ellos poder direccionar bien su labor, es el caso del
taller que se impartió en fortalecimiento a la gestión directiva de la cual
como producto se retomó nuevamente la apropiación del modelo pedagógico de la
Institución para toda la comunidad educativa.
Componente Condiciones
Básicas:
·
Los directivos de la Institución,
ven con suma preocupación las dificultades que presentan respecto a
infraestructura, transporte y conectividad y agradecen este espacio que les
permite hacer llegar certificaciones que constan que continuamente se dirigen a
la S. E. y los problemas nunca son abordados. Se sienten solos para la continuación de sus
labores en el marco de la proyección planeada cada año.
DESARROLLO DE
LA AGENDA VISITA Nº 3
En esta visita se destaco el trabajo que la comunidad
de aprendizaje desarrollo con las coherencias vertical y horizontal, de los
estándares básicos de competencia en lenguaje y guías didácticas en el área lenguaje se evidencio también las
estrategias pedagógicas consolidas en la institución y se consolido el PEM (A01
y el A02) se le envió oficio a la secretaria de educación área de cobertura
solicitando el anexo 13 del SIMAT, cada una de estas actividades se refleja a
través de los diferentes componente que se desarrollaron en la visita de
acompañamiento por parte de la tutora:
Componente Pedagógico:
·
La
Institución tiene fortalecidas dos de las estrategias pedagógicas del PTA como
son el CIDECP, para el grado Preescolar
con la propuesta de proyectos de aula y GEEMPA, para el grado primero
con la metodología de secuencias
didácticas, adaptadas para el grado primero .Teniendo en cuenta que el modelo
pedagógico de la Institución es el Integracionista se recomienda para el resto
de los grados las secuencias didácticas.
Estas estrategias pedagógicas están articuladas al PNLE y las estrategias del
PTA.
Componente Formación Situada:
·
La
C.D.A. viene sistematizando paulatinamente a través del equipo que formó
la experiencia inspiradora en lenguaje con el fin de mejorar los procesos de
lectura y escritura en el desarrollo de las actividades que realizan en el aula
en todas las areas del conocimiento porque están convencidos que el estudiante
que lee y escribe bien es un niño que puede estar fortalecido en el desarrollo
de su vida cotidiana.
·
La C:D:A viene identificando las
necesidades de capacitación y cualificación de acuerdo a las temáticas que se
vienen desarrollando que forman parte en
el ejercicio del mejoramiento de las prácticas de aula continuo
Componente de Gestión:
·
Identificación de las estrategias
del PTA incluidas en el PMI 2013 y retomar las acciones que deben continuar en
el 2014. Revisión y seguimiento al
compromiso firmado en el 2013 o la firma del compromiso en el 2014.
Componente Condiciones Básicas:
·
Se realizó la gestión en la S.E. oficina de cobertura del anexo 13
del SIMAT donde se verifica la información
recibida por el rector en Alimentación,
y transporte, y fue imposible la verificación
por que la Institución no ha registrado
las estrategias debido a problemas de conectividad
DESARROLLO DE
LA AGENDA VISITA Nº 4
En
esta visita se destaca la importancia de las estrategias pedagógicas que se
llevan a cabo en establecimiento presentándolas en el PEI, consolidando las
estrategias conjuntas entre el PTA y la
institución dejando como máximo 3 se elaboro un documento guía para el
desarrollo de futuros planes de formación en el futuro de la institución y se
aplico el análisis de los resultados de pruebas saber y diagnosticas 2013 para
el uso de la planeación y observación de las clases teniendo en cuenta las
estrategias que se desarrollaron en los diferentes componentes que se detallan
a continuación:
Componente Pedagógico:
·
Para el cumplimiento de este
objetivo, se reunieron los directivos la C.D.A y la tutora y levantaron un acta
donde se evidencia la presentación de las estrategias pedagógicas de la
institución en el P.E.I, teniendo en cuenta q para el mejoramiento de las practicas
de aula la IE consolido la estrategia de GEMPA para el grado primero, el CIDEP,
para el grado de preescolar y teniendo en cuenta el modelo pedagógico
(integracionista), se adopta del PTA la estrategia de las secuencias didácticas
para los grados de segundo a quinto de primaria. Las cuales serán utilizadas en
las planeaciones de clase.
·
Aprovechando
la formación en secuencias didácticas y la socialización de las características
de las pruebas saber, se programaron dos planeaciones una de matemáticas y otra
de lenguaje, utilizando algunas preguntas de la evaluación saber 2013 como
aparece en el producto que se adjunta. Se realizo observación de clase entre
pares y se hizo una reflexión a través de una bitácora.
Componente
Formación Situada:
·
Me asesoré de varias fuentes
bibliográficas sobre el tema de cómo se elaboraba una guía de formación
docente, luego expliqué a la CDA la información y nos dimos a la tarea de
elaborar los puntos necesarias para tener clara la propuesta, como se indica en
el documento, quedando pendiente la consolidación del mismo cuando estén todos
los docentes de la institución los cuales seguirán dando los aportes necesarios
para continuar con el desarrollo de la guía, quedando así en construcción.
Componente de Gestión:
·
Para desarrollar este producto agregue y consigné las estrategias
pedagógicas en el formato 1.5 para realizar en el P.M.I, el seguimiento
respectivo, con el fin de evidenciar la aplicación de estas estrategias en las
prácticas de aula de los docentes de preescolar hasta el grado quinto.
DESARROLLO DE LA AGENDA
VISITA Nº 5
En este acompañamiento se realizaron
actividades muy importantes como el de conocer las estrategias de la
institución respecto a transporte y alimentación haciéndole seguimiento al
cumplimiento al anexo 13 del SIMAT, se fortaleció el proceso de acuerdo a los 4 momentos, se afianzaron las estrategias del
plan nacional de lectura y escritura respecto al proceso escritural se formo en
la temáticas de evaluación formativa y la metodología de estudio de clase como
se detalla en las actividades desarrolladas en los componentes de la visita:
Componente Pedagógico:
DESCRIPCION: Se desarrolló con todo el equipo de la C.D.A Una secuencia didáctica teniendo en cuenta
las preguntas de pruebas saber 20l3. Todos los docentes planearon la clase y
solo un profesor fue escogido para impartirla y una docente la observó a través
de una bitácora, cabe destacar que la observación no se hizo en el formato pero
se desarrollaron todos los puntos que la contienen. El trabajo en equipo y
colaborativo se destacó en esta actividad.
·
Para
el cumplimiento de este objetivo se tuvo en cuenta la experiencia inspiradora,
ya que para mejorar las prácticas de aula se desarrollaron unas estrategias y
unas actividades que promueven el proceso escritor, estas actividades descritas
en el informe se han venido aplicando, continuamente en las clases del área de
lenguaje, porque la razón de ser de la experiencia es el proceso escritor
·
Después
de haber trabajado la formación en evaluación formativa los docentes
reflexionaron sobre este proceso y se dieron cuenta de la necesidad de mejorar,
se les dio a conocer cada uno de los instrumentos y por unanimidad consolidaron
para sus prácticas los instrumentos utilizados en autoevaluación, coevaluaciòn
y heteroevaluaciòn, la evaluación escrita y oral, y
la rúbrica, utilizándola durante el periodo para conocer los avances en los
diferentes aspectos del proceso.
Componente Formación Situada:
·
Para
el desarrollo de este objetivo se planteó
una reunión con la C.D.A. para realizar un conversatorio sobre los
avances de la experiencia inspiradora y el impacto que ha tenido en las
prácticas de aula, en el desarrollo de las actividades que redundan al
mejoramiento del proceso lector y escritor. Y cada uno de los docentes contó
sus experiencias y la proyección que ha tenido a nivel departamental.
Componente de Gestión:
·
Se
hizo seguimiento a las estrategias del P.T.A en el P.M.I donde en compañía del
rector íbamos tratando una por una y anotábamos los avances y la influencia
en los diferentes procesos que se vienen desarrollando en beneficio del
mejoramiento de las prácticas de aula que imparten los docentes. Para la Institución ha sido muy importante
incluirlas en el P.M.I. y poder hacerles seguimiento como se muestra en el
formato 1.5
Componente Condiciones Básicas:
·
Se
solicitó a secretaría de educación en el área de cobertura el anexo 13. A del
SIMAT, donde aparecen las estrategias de
alimentación y transporte de la Institución. Al
comparar el anexo del SIMAT y el informe que dio la Institución nos
dimos cuenta que estaba acorde,
concluyendo que todos los niños tienen derecho a la alimentación, y que los
niños que necesitan el transporte en bus se le
presta en su totalidad
VISITA Nº 6
Componente Pedagógico:
DESCRIPCIÓN: Para el
desarrollo de esta actividad se planeó,
la entrega del producto final de planeaciones de clases, elaborando una
secuencia didáctica de 10 sesiones de clase utilizando el uso de la MEC,
materiales educativos y la metodología de preguntas por indagación, no se pudo
observar la clase porque no había personal de apoyo en la Institución, pero los
docentes ya tienen la experiencia de observar la clase entre pares.
Componente Formación Situada:
La CDA, reflexionó sobre el trabajo
desarrollado en equipo sobre la
experiencia Inspiradora, como un aporte
a las estrategias del PNLE, para mejorar las prácticas de aula, permitiendo
desarrollar actividades de acuerdo a las estrategias metodológicas que se
plantearon utilizando materiales pedagógicos como la colección semilla.
También se
reflexionó sobre el proceso de formación
autónoma, logrando realizar el
cumplimiento de los objetivos propuestos, quedando en la mente de los docentes
la importancia de la cualificación entre pares... Otras de las actividades
realizadas en esta visita fue la actualización, del plan
estratégico de mejoramiento A001 y
la ruta de acompañamiento del tutor A002, que en conjunto con el directivo y la
CDA revisaron los componentes, objetivos y metas e incluimos el componente de
condiciones básicas ya que los veníamos trabajando y no aparecían en el
documento y al final después de terminada la revisión se pasó a la firma del
rector y la tutora.
Componente de Gestión:
En el desarrollo de este objetivo,
nos dimos a la tarea de verificar el seguimiento a las gestiones y componentes
del PMI, y pudimos constatar que hasta la fecha la S.E. no ha terminada con el
trabajo de re estructuración y solo lleva un componente desarrollado, le recomendé
al rector la necesidad de elaborar un acta donde quedarán consignadas las
fechas de continuidad del seguimiento por parte de la Institución. Debo aclarar
que el seguimiento a las estrategias del PTA, se subió en la quinta visita.
Componente
Condiciones Básicas:
Reunión con
directivo docente y la tutora para revisar y realizar un contraste con la lista
de chequeo presentada en la primera visita, leímos cada uno de los puntos que
tenía la lista y actualizamos lo que era pertinente de acuerdo al trabajo
realizado, al final dejamos los compromisos necesarios para su debido
cumplimiento en el 2015 y procedimos a firmar el acta.
DESARROLLO DE LA AGENDA Nº 7
Componente
pedagógico:
Para el desarrollo de esta actividad se realizó una reunión con CDA, reflexionando sobre los avances
alcanzados en los componentes pedagógico y formación situada teniendo en cuenta
la ruta de acompañamiento del 2014 y las proyecciones 2015
Esta actividad se desarrolló conformada por 3 equipos: 2
CDA Y 1 de directivos docentes quienes reflexionaron sobre los avances de los componentes: gestión educativa y condiciones
básicas; Según la ruta de acompañamiento 2014 y las proyecciones 2015. Se les
repartió una copia, del instrumento y se apoyaron en el portafolio tanto
directivos como CDA. Para que empezarán a reflexionar sobre las actividades que
desarrollaron en el transcurso del año en los diferentes componentes. Información que se solicitó y, al final se
hizo una socialización por equipos según los componentes trabajados.
Componente de
formación situada:
Reunión con la CDA y directivos docentes para
el diligencia miento del acta de cierre, para esta actividad tuvimos en cuenta
el lleno de todos los instrumentos que
solicitaron por cada componente.
Componente de
gestión:
Se realizó una
reunión con el directivo docente , donde el explicaba el por que no había
realizado el seguimiento a las gestiones y componentes del PMI, aclarando que
hasta el momento la S.E. solo los había asesorado en el componente pedagógico,
quedando los otros componentes sin ser reestructurados y se comprometieron a realizar el seguimiento para el 2015.
Componente
de condiciones:
Le entregué
al rector una copia del formulario de protocolo de la evaluación de desempeño
del tutor, luego, le expliqué lo pertinente al lleno de la
información, el señor rector me solicitó una serie de requisitos los cuales
cuando terminé de llenarlos los entregué
para poder desarrollar el diligenciamiento
del protocolo y al final me hizo firmar la calificación obtenida. Quiero
aclarar que no conocía el formato porque era la primera vez que me evaluaban,
pero por la experiencia que tenía el directivo y el trabo tan serio que realizó
me sentí satisfecha de mi labor cumplida en las visitas tanto que me solicitó, la continuidad en la Institución.
